啟龍幼兒園開展課程教研活動

    好課程既要具有發(fā)展適宜性，也要具有文化適宜性。自實施主題活動課程以來，啟龍幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，依據幼兒需求科學制定主題教育內容，積極探索開發(fā)適合幼兒年齡特征的課程資源。通過一學期的實踐和跟蹤，課程的構建和實施具備了一定的經驗積累，但同時發(fā)現，主題活動亦有其不足，它無法將數學教育的內容有機地整合進去。依據《3---6歲兒童學習與發(fā)展指南》關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，促進幼兒身心全面發(fā)展的目標要求，馬龍區(qū)啟龍幼兒園以問題為導向開展了科學領域-----數學認知的教研活動，旨在完善主題教育的同時幫助幼兒理解重要的數學知識，發(fā)展數學過程能力，并在數學學習過程中培養(yǎng)良好的學習品質。

    小班數學下學期共19課時，通過集中教育活動、區(qū)域活動和幼兒生活活動等在豐富的操作材料支撐下，幼兒直接感知、實際操作和親身體驗中自主操作或小組操作過程中完成，課程以數學知識為顯性線索、數學過程能力為隱形線索，遵循“教--學路徑圖”安排教學進度，不同內容序列穿插排列，同一內容序列難度螺旋上升，教學活動滾動鞏固。根據小班幼兒的發(fā)展水平，小班教學內容涉及的知識序列包括“數與量”中數的認識和數量關系；“圖形與空間”中圖形的認識（二維）和空間關系。以“多種活動、自主輪換”為主要的組織形式，在一個教學單位時間里，為幼兒提供多種不同類型的小組操作活動，讓幼兒根據自己的學習能力選擇適合的數學活動進行操作，完成一個活動后與其他小組的幼兒輪換，自主建構數學概念，發(fā)展數學技能。

    通過培訓教師們對本學期數學的教學內容、目標有了宏觀的認識，根據班級孩子發(fā)展的水平做出研判確定教學進度，此次培訓給教師們提供了系統(tǒng)的、可行的教學組織方案。“教有法但無定法”教育是一個互動的、靈活多變的過程，新時代幼兒教師應不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，站在兒童視覺，以為幼兒的終身發(fā)展和后繼學習奠定良好的素質基礎為目標，實施科學的保育和教育，讓幼兒渡過快樂而有意義的童年。（施祝云）